Soy docente, escribo e investigo, sobre Educación y aprendizaje de la Matemática, procesos de enseñanza para la Innovación Educativa, subrayando que la pregunta fundamental no es cómo de bien realizan los niños los ejercicios que hacen, sino cuánto bien les hacen a ellos los ejercicios que realizan. Sigo animado por el convencimiento de que no hay aprendizaje donde no haya desafío que provoque en los alumnos una necesidad a su “querer conocer”. Dedico mi vida a ESCUCHAR a los niños y persigo, para el avance educativo, un cambio radical de estado mental y nivel de consciencia. Sueño con el que enseña, el despertar para el que aprende; construyendo la escuela que no existe para el alumno que no llega, que no quiere, que no puede...

Doctor en Ciencias de la Educación, por la especialidad de Didáctica. Máster en Lógica Formal, Simbólica y Matemática. Máster de Formación en docencia e investigación para la educación superior. Licenciado en Filosofía -Lógica Simbólica y Matemática-. Diplomado en Magisterio (Ciencias y Matemáticas).

Profesor de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Profesor de Matemáticas y Desarrollo del pensamiento Matemático y su Didáctica, en la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y Universidad Camilo José Cela (UCJC). Decano Facultad de Educación (UCJC). Actualmente, profesor y Director de la Cátedra de Especialización Educativa y Aprendizaje de la Matemática (UCJC).

Investigación de procesos para la innovación educativa y enseñanza de las matemáticas en España, Canadá, USA (Michigan), Argentina, Paraguay, Perú, Chile, Colombia, México, Alemania, Italia.

Director de Proyectos Europeos Leonardo competitivos de Investigación e Innovación Educativa.

Colaborador de la Organización de Estados Americanos (OEA), Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el departamento de Primera Infancia y Educación Inclusiva de la UNESCO.

Premio de Metodología Creativa (Italia, Reggio Emilia, 2009), por el libro “La resolución de problemas matemáticos. Creatividad y razonamiento”. Premio de Innovación Educativa (Stuttgart-Alemania- 2011) Modelos de Aritmetización para el cálculo de áreas de figuras cuadrables y no cuadrables, con extensión a superficies poliédricas. Premio Frank Mery “Embajador de la Magia”, por su influencia educativa. Festival Internacional vive la Magia (León, 2022).

Autor de 135 obras sobre Educación y aprendizaje de la Matemática. Formador de profesorado y ponente invitado en Congresos Nacionales e Internacionales.

Apariciones en prensa, radio, TV y RRSS. El video, Cuaderno de viaje de un maestro en APRENDEMOS JUNTOS de BBVA https://www.youtube.com/watch?v=zl6iSEC0zeE#action=share , con más de 90 millones de visualizaciones en distintos medios, se ha convertido en un icono educativo.

Las ocho acciones para la intervención educativa que envuelven mi pensamiento pedagógico, son las siguientes:

1. Provocar sonrisas en el que aprende.
2. Abrir nuestra mente para ESCUCHARLES.
3. Entender sus preocupaciones, sus ilusiones y sus necesidades.
4. Despertar la curiosidad y las curiosidades.
5. Lograr que crean en sí mismos.
6. Conseguir que sean los creadores de algo y que sean conscientes de ello.
7. Desarrollar un pensamiento crítico y positivo.
8. Permitir que participen con el mundo, que dialoguen con el universo, haciendo uso de: la claridad, el empeño, el trabajo y el amor.

“SE TRATA DE AMAR LO QUE HACES, AMANDO A AQUEL AL QUE DIRIGES LO QUE HACES”

Mis Hipótesis de trabajo:

1. La enseñanza tiene entre otras tareas, una fundamental que es conseguir en el que aprende: dispuesta emoción, clara comprensión y correcta aplicación.
2. El que enseña debe preocuparse de DOMINAR SU MATERIA y ESCUCHAR a los niños, dirigiendo todos sus esfuerzos a que: quieran saber, se sientan bien sabiendo, sepan bien y apliquen correctamente lo que saben.
3. Que las respuestas que obtenemos no coincidan con las que esperamos implica, simplemente, discrepancia entre la enseñanza y el aprendizaje y no significa, en modo alguno, que los niños no razonen.
4. Los niños nunca responden por azar, si no han sido intimidados.
5. Los niños nunca quieren hacerlo mal, si no han sido irritados.
6. Ni existe ni existirá método alguno de enseñanza, superior a la capacidad de aprendizaje de la mente humana.
7. El avance educativo supone:

a. No sólo saber decir, sino SABER HACER lo que se sabe decir.
b. Obtener un mayor rendimiento con un menor esfuerzo. Un estado de alerta es el que ofrece mucho contenido y obtiene poco conocimiento. Contenido es lo que se enseña y conocimiento es lo que se aprende. Ojalá algún día, ambas palabras signifiquen lo mismo.

8. Si el abuso de contenido incomprensible perjudica la acción formativa del individuo, la disminución de contenido que pueda comprenderse perjudica al desarrollo. Tanto error se comete cuando se intenta que alguien aprenda algo que supera su comprensión, como cuando se intenta disminuir la cantidad de conocimiento y facilitar el esfuerzo intelectual que alguien podría conseguir.
9. Que el profesor enseñe y los alumnos aprendan lo que el profesor enseña, solo tiene aprobación y vigencia cuando lo aprendido desarrolla el pensamiento. La pregunta fundamental no es ¿qué hay que enseñar?, sino ¿qué obtenemos con lo que enseñamos? La fiabilidad de lo que un profesor enseña, se mide por la validez de lo que sus alumnos son capaces de hacer sin él.
10. Si cambiamos la palabra «discapacidades» por «capacidades desconocidas» acercamos más la investigación científica al desarrollo humano.
11. Actualizarse no consiste en imitar procedimientos que están de moda, sino en conseguir, en tiempo real y con los niños actuales, los objetivos marcados.
12. La tarea educativa consiste en cubrir las necesidades, y no en clasificar capacidades.
13. Los materiales que podremos utilizar para la enseñanza son muchos, pero no apoyarán estos su eficacia en las propiedades que poseen, sino en su posibilidad para interactuar con la mente del sujeto y que este pueda: formular, y suponer, y descubrir, y comprender e interpretar correctamente. Entre otros, seguro estoy de dos importantes materiales para cualquier aprendizaje: la realidad y la evidencia.

“NO PUEDO IDENTIFICAR A LOS BUENOS PROFESORES SI NO TENGO IDENTIFICADO EL QUÉ Y EL CÓMO DEL BUEN APRENDIZAJE. CUÁNTO DE BIEN ENSEÑAS DEPENDE TOTALMENTE DE CUÁNTO DE BIEN APRENDEN”